Ông Han nhắc đến AI như mô hình thúc đẩy phát triển trong thập kỷ tới, nơi những thay đổi không thể tin nổi sẽ trở thành một phần của cuộc sống hàng ngày. “Hãy nhớ rằng tương lai luôn bắt đầu từ hiện tại và thuộc về những người chuẩn bị kỹ lưỡng”.

“Nếu tất cả đồng lòng và kết hợp sức mạnh tổng hợp với nền tảng đã phát triển, chúng ta có thể trở thành một Samsung còn mạnh mẽ hơn”, ông phát biểu. Điều đó cần đến những cách tiếp cận mới, từ phương thức làm việc đến khám phá động lực tăng trưởng mới.

Khoảng 400 lãnh đạo và nhân viên Samsung tham dự lễ kỷ niệm hôm 1/11. Tiền thân là Samsung Electronics Industry ra đời tháng 1/1969, công ty đã đổi ngày kỷ niệm sang ngày 1/11 sau khi sáp nhập với Samsung Semiconductor & Telecommunications tháng 11/1988.

Tập trung vào chip AI giá trị cao

Sau khi báo cáo kết quả kinh doanh quý III gây thất vọng, Samsung cho biết, sẽ tập trung vào sản xuất chip giá trị cao và sẵn sàng cung ứng chip bộ nhớ băng thông cao HBM3E, cũng như đặt mục tiêu sản xuất chip HBM4 thế hệ mới vào nửa sau năm 2025.

Theo Phó Chủ tịch phụ trách bộ phận memory chip Kim Jae-june, dù việc thương mại hóa chip HBM3E bị trì hoãn, họ đã đạt được những tiến bộ “có ý nghĩa” khi vượt qua một giai đoạn quan trọng trong quá trình kiểm thử chất lượng chip với khách hàng lớn. Công ty hy vọng gia tăng doanh số HBM3E trong quý IV năm nay.

Dù không nhắc tên cụ thể, dường như khách hàng mà ông muốn nói đến là Nvidia, hãng bán dẫn lớn nhất thế giới.

Trước đó, Samsung báo cáo lợi nhuận hoạt động 9,2 nghìn tỷ won (6,66 tỷ USD) trong giai đoạn tháng 7-9, thấp hơn nhiều so với dự báo.

Bộ phận chip ghi nhận doanh số 29,2 nghìn tỷ won và lợi nhuận hoạt động 3,9 nghìn tỷ won trong cùng kỳ.

Trong nỗ lực củng cố vị trí trên thị trường HBM – nơi đối thủ đồng hương SK Hynix đang bỏ xa, Samsung sẽ bắt tay với xưởng đúc TSMC để cung cấp chip “may đo” theo yêu cầu khách hàng.

Samsung còn chuẩn bị giới thiệu dòng chip HBM3E tiên tiến hơn để đáp ứng nhu cầu của các khách hàng lớn cho những dự án GPU tương lai.

Đồng thời, giảm tỷ lệ các sản phẩm cũ hơn như DDR4 và LPDDR4 – vốn đang vấp phải cạnh tranh khốc liệt và tăng tỷ lệ các sản phẩm như mô-đun DDR5 cho máy chủ và LPDDR5X.

Trên mặt trận smartphone, Samsung có kế hoạch ra mắt dòng smartphone gập giá rẻ hơn và một phom dáng điện thoại mới.

Doanh số của bộ phận di động trong quý III đạt 2,99 nghìn tỷ won, tăng 13% so với quý trước nhưng lợi nhuận hoạt động giảm còn 2,8 nghìn tỷ won. Công ty bán được 57 triệu smartphone và 7 triệu máy tính bảng.

Theo Daniel Araujo, Phó Chủ tịch phụ trách bộ phận thiết bị di động, năm 2025, giá các linh kiện quan trọng sẽ tăng.

Tuy nhiên, hãng điện thoại lớn nhất thế giới đặt mục tiêu cải thiện lợi nhuận thông qua cải tiến Galaxy AI và tăng doanh số dòng sản phẩm cao cấp.

(Theo Korea Herald, Korea Times)

Thậm chí có ý kiến cho rằng, thơ như thế này không nên và không xứng đáng được đưa vào sách giáo khoa để dạy học sinh. 

“Có thực sự cần thiết sử dụng những từ đó không, khi chúng ta hoàn toàn có những từ khác thay thế song vẫn rất phù hợp trong thi cảnh này”, một ý kiến đưa ra.

Tuy nhiên, số khác thì cho rằng có thể bài thơ có một số từ ngữ ít gặp, ít quen thuộc song không đáng bị chỉ trích về nội dung, chất lượng. Một số người cho rằng có thể cảm nhận được cái hay, đẹp và ý nghĩa của bài thơ này.

Chia sẻ với VietNamNet, hiệu trưởng một trường THCS ở Hà Nội nêu quan điểm: “Đứng ở góc độ một người đọc, tìm hiểu về bài thơ ‘Tiếng hạt nảy mầm’ sẽ thấy rằng tác giả kể về một lớp học khiếm thính, với âm thanh mà các em có thể ‘nghe’ chỉ qua các ký hiệu từ bàn tay của cô giáo. Khi biết điều này, mỗi câu từ tôi đều thấy rất đẹp, đầy nhân văn. Chưa kể bài thơ được tác giả sáng tác năm 1974 và những câu từ xuất hiện trong đó chắc hẳn đã có từ cách đây rất lâu, tìm hiểu chúng ta sẽ rõ hơn”.

GS.TS Lê Phương Nga (giảng viên cao cấp Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) cho rằng bài thơ “Tiếng hạt nảy mầm” là một bài thơ hay, thậm chí rất “thơ” và hoàn toàn vừa sức, phù hợp để dạy cho học sinh lớp 5.

Bà Nga cho hay, vì lý do cá nhân, bản thân bà tiếp cận bài thơ này trước khi sách giáo khoa được công bố. “Tôi ‘như bắt được vàng’ vì gặp được một văn bản thơ với đặc trưng tiêu biểu của hình thức/nghệ thuật thơ. Có những từ được “lạ hóa” chỉ dùng trong thơ văn, có cách nói hàm ẩn và biểu đạt ý bằng hình ảnh là cách nói đặc trưng của thơ văn". 

GS Nga cho rằng, cảm thụ văn học, nói chính xác hơn tiếp nhận văn học, là quá trình nhận thức cái đẹp được chứa đựng trong thế giới ngôn từ. Nói một cách đơn giản, cảm thụ văn học là quá trình tiếp nhận, hiểu, cảm được văn chương, tính hình tượng của văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật của văn chương. Kĩ năng cảm thụ văn học của học sinh được hình thành chủ yếu trong giờ tập đọc. Các bài tập cảm thụ văn học yêu cầu học sinh phát hiện ra tín hiệu văn chương, giải mã các tín hiệu văn chương, đánh giá các giá trị của các tín hiệu này trong việc biểu đạt nội dung.

Để rèn kĩ năng cảm thụ văn học, kĩ năng đọc hiểu văn bản văn chương cho học sinh tiểu học, trước hết cần có vật liệu mẫu - đó là những câu thơ, bài thơ, đoạn văn, bài văn đích thực.

"Để hiểu ngôn ngữ thơ, nhiều khi không thể cứng nhắc theo kiểu 'mở từ điển ra tra'. Về mặt ngữ nghĩa, từ trong văn bản văn chương có biên độ nghĩa được mở rộng tối đa, tạo ra những nghĩa văn cảnh, nghĩa bóng rất đa dạng. Các nhà văn đã vận dụng các nét nghĩa khác nhau và đã sử dụng từ rất đắc địa. Vì muốn gây ấn tượng, các nhà văn, nhà thơ thường 'chệch' ra khỏi chuẩn mực thông thường của ngôn ngữ toàn dân, sáng tạo ra bao từ mới chẳng hề có trong từ điển. Tất nhiên, sự sáng tạo này đảm bảo không 'xa lắc lơ' đến nỗi người đọc chẳng ai hiểu nổi”, bà Nga nói.

Từ góc độ sư phạm, trước nhiều ý kiến băn khoăn việc dạy bài thơ này có phù hợp với học sinh lớp 5 không, bà Nga cho hay, với kinh nghiệm nhiều chục năm từng dạy học sinh tiểu học và sinh viên sư phạm khoa giáo dục tiểu học, theo bà, bài thơ “vừa sức” để dạy và học.

Nữ giáo sư chia sẻ: “Để xác định có bài thơ vừa sức với giảng viên dạy phương pháp dạy học tiếng Việt của trường sư phạm hay không, tôi đã kiểm chứng bằng việc tự ra đề bài tập đọc hiểu, hồi đáp bài thơ và viết đáp án mong đợi - các đáp án này phải dựa trên kết quả thử nghiệm bài làm của học sinh tiểu học. Đồng thời tôi cũng gửi yêu cầu đến các bạn giảng viên dạy Tiếng Việt tiểu học ở các trường đại học và thấy họ viết rất nhiều đáp án chi tiết”.

Với giáo viên tiểu học, khi dạy chuyên đề về “Phát triển năng lực tiếp nhận văn bản cho học sinh tiểu học”, bà Nga cho học viên các lớp cao học cũng là giáo viên tiểu học lựa chọn các văn bản yêu thích và nhận thấy nhiều người đã chọn bài thơ “Tiếng hạt nảy mầm” đồng thời viết được những đoạn khá hay làm đáp án mong đợi. Điều đó chứng tỏ bài thơ tạo hứng thú cho nhiều giáo viên tiểu học. Đặc biệt có học viên say sưa viết tận 4 bài khác nhau bình bài thơ. 

GS Nga cũng từng cho một số học sinh tiểu học làm thử những bài tập đọc hiểu bài thơ này. “Những học sinh được chọn thử khi đó đang học lớp 4, lớp 5, học tiếng Việt chỉ thuộc ‘hạng xoàng’ và thấy các em cũng làm được”, GS Nga nói.

GS Lê Phương Nga cho rằng, vì lẽ đó, bài thơ này hoàn toàn xứng đáng trở thành ngữ liệu dùng trong sách giáo khoa.

Đề xuất cấm công khai thông tin sai phạm của nhà giáo khi chưa có kết luận chính thức

Ngọc Thúy - Thắm Nguyễn