Nhận định, soi kèo Đức vs Hà Lan, 01h45 ngày 15/10: Đôi công hấp dẫn

Ban đại diện hội người cao tuổi cấp tỉnh, cấp huyện đã hoàn thành việc kiện toàn tổ chức hội người cao tuổi cấp huyện phù hợp với thực tiễn địa phương. Qua đó, tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện các chính sách đối với người cao tuổi tại cơ sở. Tiếp tục xây dựng tổ chức hội vững mạnh; nâng cao đời sống vật chất, tinh thần hội viên.

Các địa phương đã xây dựng, phát triển các loại hình câu lạc bộ văn hóa - văn nghệ - thể thao phù hợp với nguyện vọng người cao tuổi tại các địa phương. Vận động hội viên hưởng ứng các phong trào xây dựng nông thôn mới, xây dựng đời sống văn hóa ở khu dân cư. 

Hội người cao tuổi cũng tham mưu, đề xuất với các cấp ủy, chính quyền tạo điều kiện phát huy tối đa trí tuệ, kinh nghiệm của người cao tuổi trong xây dựng hệ thống chính trị, làm kinh tế. Xây dựng và duy trì các câu lạc bộ liên thế hệ tự giúp nhau, câu lạc bộ dưỡng sinh, văn nghệ, thể thao, câu lạc bộ chữ Thái…

Năm 2024, UBND tỉnh Sơn La ban hành kế hoạch hành động vì người cao tuổi gửi tới các địa phương. Trong đó, yêu cầu tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cấp ủy, chính quyền về pháp luật, chính sách đối với người cao tuổi; vận động người dân tham gia bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế. 

Tiếp tục đẩy mạnh xây dựng, phát triển Quỹ Chăm sóc và phát huy vai trò người cao tuổi ở cơ sở...; huy động mọi nguồn lực để hỗ trợ cấp thẻ bảo hiểm y tế (BHYT) cho người cao tuổi chưa có; huy động khối doanh nghiệp, khu vực tư nhân tham gia công tác chăm sóc và phát huy vai trò của người cao tuổi. 

Theo Hội Người cao tuổi Sơn La, hiện toàn tỉnh có 12 hội cấp huyện, thành phố, 204 hội cấp xã, thị trấn và 120.000 hội viên. Các cấp hội làm tốt công tác tham mưu cho cấp ủy, chính quyền chúc thọ, mừng thọ, tặng quà cho người cao tuổi, nhất là các đối tượng thuộc hộ nghèo, cô đơn, không nơi nương tựa. 

Hằng năm, Sơn La có trên 90% số hội viên đạt danh hiệu “Tuổi cao - gương sáng”, 90% số hộ gia đình hội viên đạt tiêu chuẩn gia đình ông bà mẫu mực và gia đình văn hóa. Từ năm 2017 đến nay, có 145 tập thể, cá nhân được nhận bằng khen của Trung ương Hội Người cao tuổi Việt Nam, 300 tập thể, cá nhân nhận bằng khen, giấy khen của Chủ tịch UBND tỉnh và của các cấp, các ngành…

Thời gian tới, Hội Người cao tuổi tỉnh Sơn La tiếp tục thực hiện đầy đủ, kịp thời các chính sách, chế độ đối với người cao tuổi; tạo điều kiện cho người cao tuổi phát huy trí tuệ, kinh nghiệm, tham gia xây dựng Đảng, chính quyền cơ sở, phát triển kinh tế, xã hội, góp sức xây dựng quê hương phát triển.

Trong Chương trình hành động quốc gia về người cao tuổi giai đoạn 2021 - 2030, một trong những nhiệm vụ được quan tâm là các hoạt động chăm sóc y tế, văn hóa, thể thao được được tổ chức đảm bảo sức khỏe và phát huy vai trò người cao tuổi. Thông qua các hoạt động, khơi dậy truyền thống tốt đẹp, phát huy vai trò, đóng góp tích cực của người cao tuổi trong gia đình, xã hội; đề cao trách nhiệm, sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền, các ban, bộ, ngành đoàn thể và toàn xã hội đối với công tác bảo vệ, chăm sóc và phát huy vai trò người cao tuổi.

Như VietNamNet đã thông tin, trong học bạ của em Đinh Xuân H. (sinh 2007, trú tại phường Tân Tiến, TP Buôn Ma Thuột) thể hiện có kết quả học tập lớp 6, năm học 2019-2020, theo đúng quy định.

Tuy nhiên, kết quả học tập các lớp 7, 8 và 9 lại không có, thay vào đó là "Giấy chứng nhận kết quả rèn luyện" cho cả 3 năm do Hiệu trưởng Phan Thanh Thủy ký.

Lý giải việc chưa có tiền lệ này, ông Phan Thanh Thủy, Hiệu trưởng Trường THCS Lạc Long Quân, thừa nhận do tính nhân văn của giáo dục nên có thiếu sót trong việc quản lý hồ sơ học sinh.

Cụ thể, theo ông Thủy, hết lớp 6, năm học 2029-2022, em H. bị học lực kém dẫn đến hạnh kiểm khá. Theo quy chế, H. buộc phải ở lại lớp 6. Gia đình của em H. đã gặp Hiệu trưởng Phan Thanh Thủy để xin cho nam sinh lên lớp 7, không phải thi lại.

Lúc này, ông Thủy nói gia đình về làm đơn nói rõ tình trạng "học sinh bị tự kỷ" và được ông Thủy đồng ý cho lên lớp 7 theo dạng 'học hòa nhập'. Cứ thế, em H. học hết lớp 9.

Ông Thủy cũng thông tin, em H. không có tên trong phần mềm SMAS của trường. Kế toán cũng xác nhận, thu đầy đủ các khoản qua các năm học.

Khi em hoàn thành chương trình học lớp 9, gia đình bất ngờ khi biết em không có tên, hồ sơ tại trường. Đến ngày 23/8/2023, gia đình em H. gửi đơn với mong muốn hoàn thiện hồ sơ để nam sinh tiếp tục theo học. Kèm theo đơn là Giấy xác nhận khuyết tật của em H. do UBND phường ký ngày 28/6/2023.

"Trên cơ sở tình trạng khuyết tật của em H. đã được xác nhận, Nhà trường đã họp với gia đình và thỏa thuận cho em học lại từ lớp 7 theo dạng học sinh khuyết tật. Nhưng gia đình không đồng ý và yêu cầu nhà trường phải trả lời bằng văn bản", ông Thủy thông tin.

Không công nhận tốt nghiệp cho nam sinh xong lớp 9 nhưng không có hồ sơ học tập

Nhằm giúp thầy cô giáo có cái nhìn thiện cảm hơn đối với thông tư này, đồng thời đóng góp nguồn tham khảo trong việc thực hiện thông tư trong những năm học sắp tới, ThS Giáo dục học, anh Lư Thành Long, chia sẻ một số điểm so sánh đánh giá học sinh tiểu học ở Việt Nam với Úc.

VietNamNet xin giới thiệu bài viết của anh Long.

Cũng giống như Việt Nam, Úc áp dụng chương trình khung (Australian Qualifications Framework) cho toàn hệ thống giáo dục. Mặc dù sách giáo khoa không bắt buộc dùng chung như ở Việt Nam, nhưng giáo viên phải soạn bài học có nội dung thuộc chương trình khung. Khi thực hiện công tác đánh giá, giáo viên phải tuân thủ theo những tiêu chuẩn của hệ thống chương trình khung kết hợp với giáo án mà nhà trường đưa ra.

Ảnh minh họa (Ảnh: Văn Chung)

So sánh cách đánh giá của Úc và Việt Nam

Theo những quy định trong Thông tư 30, việc đánh giá học sinh tiểu học ở Việt Nam có một số điểm tương đồng với Úc như: Định nghĩa đánh giá, Mục đích đánh giá, Đánh giá theo chuẩn chương trình khung, Đánh giá kết quả học tập và hạnh kiểm, Báo cáo định kỳ cho nhà trường hai lần một năm, Tuân thủ những quy định đánh giá của nhà nước, và Sử dụng kết quả đánh giá làm dữ kiện để điều chỉnh và đặt kế hoạch cho quá trình dạy và học trong tương lai.

Tuy nhiên, việc đánh giá giữa hai nước cũng có những điểm khác biệt nhau. Sau đây là bảng so sánh sự khác biệt giữa hai nước:

Qua bảng so sánh trên, đánh giá học sinh tiểu học ở Việt Nam và Úc đều có mặt tích cực và hạn chế riêng.

Những điểm tích cựccụ thể là:

Còn những điểm hạn chếlà:

5 kiến nghị sửa đổi

Như vậy, những chủ trương và quy định trong Thông tư 30 đã thể hiện sự nỗ lực của Bộ GD-ĐT về cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học phù hợp với xu thế hiện đại. Nhìn chung, khó khăn trong giai đoạn đầu thực hiện Thông tư 30 là cách thức thực hiện.

Khi Thông tư 30 được bắt đầu triển khai từ tháng 8/2014, giáo viên chỉ biết thực hiện theo Thông tư 30 là đáng giá thường xuyên bằng lời, thay vì cho điểm như trước đây. Điều đó làm cho giáo viên cảm thấy rất khó khăn để thực hiện vì không có đủ thời gian làm việc đó và không hiểu rõ tiểu chuẩn đánh giá của bài học. Và, nó cũng không thể tránh khỏi việc đánh giá chỉ mang tính chất đối phó, cảm tính thiếu cơ sở thực tế với những lời nhận xét như "Chăm ngoan", "Cần cố gắng hơn", "Tốt nhưng cần tham gia tích cực hơn"…

Do đó, để việc đánh giá học sinh tiểu học có hiệu quả hơn và thực hiện được những quy định trong thông tư 30, những điều sau cần nên được quan tâm:

Một là,bên cạnh lời nhận xét tích cực từ giáo viên, năng lực và học sinh cũng cần được đánh giá chính xác và khách quan sau khi kết thúc mỗi bài học.

Hai là,thành tích của học sinh phải là tổng hợp toàn bộ bao gồm tất cả những thành tích từng đơn vị bài học trong quá trình học tập của học sinh. Quá trình tiến bộ cũng học sinh cũng cần được cập nhật thường xuyên và vẻ thành biểu đồ giúp giáo viên, nhà quản lý và phụ huynh quan sát và hiểu rõ khả năng phát triển của học sinh.

Ba là,bạn bè và phụ huynh học sinh không nên tham gia vào việc đánh giá học sinh. Vì điều đó sẽ gây ra mặt tiêu cực sau: Việc bạn bè xung quanh và phụ huynh không có kiến thức sư phạm, sẽ dễ dàng được ra nhận xét sai và định hướng không đúng đắn. Việc bạn bè xung quanh đánh giá sẽ làm cho học sinh ganh ghét và đố kị lẫn nhau, gây cản trở cho việc hợp tác học tập trong nhóm.

Bốn là,việc báo cáo kết quả học tập bằng điểm số không nên cho học sinh và phụ huynh xem, chỉ nên báo những điều học sinh đã đạt và những điều cần học tập và phát huy hơn nữa. Nếu học sinh biết được kết quả học tập bằng điểm số, thì không thể tránh khỏi sự kiêu căng và tự mãn của học sinh giỏi, sự mặc cảm của học sinh kém, xem thường và đố kỵ lẫn nhau, vì học sinh sẽ so sánh điểm với nhau.

Năm là,quan trọng hơn hết kèm theo thông tư 30, Bộ GD-ĐT phải có những hướng dẫn rõ ràng cho từng môn học về việc phân tích đánh giá trên mỗi đơn vị bài học như Úc đã làm.

Ở Việt Nam, sách giáo khoa được dùng chung cho toàn hệ thống giáo dục phổ thông. Điều đó rất thuận tiện để Bộ xây dựng phân tích bài đánh giá mẫu trên từng bài học dùng chung cho toàn thể giáo viên trong hệ thống giáo dục phổ thông.

ThS Lư Thành Long